Δραστηριότητες

5ο Μαθητικό Συνέδριο Πληροφορικής

Αφήστε ένα Σχόλιο / Ημερίδες-Συνέδρια, Πληροφορική /

Για πρώτη φορά φέτος (2012-2013) το σχολείο μας συμμετείχε στο 5ο Μαθητικό Συνέδριο με δύο μαθητές και μια μαθήτρια. Οι εργασίες που παρουσιάστηκαν ήταν:     α) Το “1ο Γυμνάσιο Πυλαίας σε minecraft” από τον Μάριο Μ. της Β΄τάξης σε κεντρική συνεδρία. β) “GRAFFITI” από την μαθήτρια της Β΄τάξης Τόνια Οικ. σε Poster (Ανατολικής Θεσσαλονίκης). Μια δημιουργία ταινίας με θέμα τα graffiti θέμα με το οποίο ασχολήθηκε ομάδα μαθητών τοπυ σχολείου μας από παλιότερα.  γ) “Κοίταξε! :Μια ιστορία για μικρούς φιλόσοφους” από τον μαθητή της Α΄Τάξης Λέανδρο Τζ. σε Poster (Ανατολικής Θεσσαλονίκης). Μια δημιουργία κόμικς στο περιβάλλον toondoo στο πλαίσιο του μαθήματος της πληροφορικής Η εργασία του Μάριου Μ.: το 1ο Γυμνάσιο Πυλαίας  σε minecraft Δείγμα της εργασίας “Kοίτα!

5ο Μαθητικό Συνέδριο Πληροφορικής Read More »

Συμμετοχή στο 1ο Μαθητικό Συνέδριο Ιστορίας

Αφήστε ένα Σχόλιο / Ημερίδες-Συνέδρια /

Σχολική χρονιά 2012-13 Ομάδα μαθητών και μαθητριών της Γ΄ τάξης του σχολείου μας συμμετείχε στο 1ο «Μαθητικό Συνέδριο Ιστορίας: Συμβολή στον εορτασμό των 100 χρόνων από την απελευθέρωση της Θεσσαλονίκης», που πραγματοποιήθηκε στο Κέντρο Ιστορίας Θεσσαλονίκης (Μέγαρο Μπίλλη) από 18 έως 21 Δεκεμβρίου 2012. Την ευθύνη της διοργάνωσης του συνεδρίου έφερε το Τμήμα Επιστημονικής και Παιδαγωγικής Καθοδήγησης Δ.Ε. της Περιφερειακής Διεύθυνσης Εκπαίδευσης Κεντρικής Μακεδονίας. Η εισήγηση που εκπροσώπησε το σχολείο μας, «Θεσσαλονίκη?στιγμές από την ιστορία της πόλης μας 1912-2012», παρουσιάστηκε την Τετάρτη 19 Δεκεμβρίου. Εκπονήθηκε από τους μαθητές: Βαρυτιμιάδη Χαράλαμπο, Γεώργα Ειρήνη, Δαμιανίδου Παναγιώτα, Δημητρίου Δέσποινα, Διρχαλίδου Φαίδρα, Μαγιώνα Ιωάννα, Μπακαλούδη Χριστίνα, Μπουλάκη Μαρία, Νιαούρη Άννα, Παπαδάφου Διαλεκτή, Πατσινακίδου Ανθία, Τζάστα Αναστασία υπό την επίβλεψη και την καθοδήγηση της εκπαιδευτικού κ. Σπυροπούλου Σοφίας, η οποία είχε και τη γενική επιμέλεια της συμμετοχής. Οι εντυπώσεις που αποκόμισαν οι μαθητές και οι μαθήτριες του σχολείου μας από τη συμμετοχή τους στο συνέδριο είναι εξαιρετικές τόσο για την εμπειρία της συμμετοχής, όσο και για τη διεύρυνση των γνώσεών τους, ιστορικών και τεχνολογικών. Πατήστε εδώ για να δείτε την εργασία

Συμμετοχή στο 1ο Μαθητικό Συνέδριο Ιστορίας Read More »

“Ελλάδα Καθαρή”

Αφήστε ένα Σχόλιο / Ημερίδες-Συνέδρια, Περιβαλλοντική Εκπαίδευση /

Στις 12 Μαρτίου 2013 το σχολείο μας συμμετείχε στο μαθητικό συνέδριο με θέμα το Νερό που διοργανώθηκε από την περιβαλλοντική οργάνωση “Ελλάδα Καθαρή” στο ινστιτούτο Γκέτε . Η ομάδα μας συμμετείχε με την εργασία “Η ύδρευση της Θεσσαλονίκης από το Χορτιάτη” που εκπονήθηκε πέρισυ στο πλαίσιο της περιβαλλονιτκής εκπαίδευσης με την καθοδήγηση των καθηγητριών Ε. Πάτκου, Π. Ξένου και Π. Τσιλλίγκου

“Ελλάδα Καθαρή” Read More »

Αγαπάμε το πράσινο! Αγαπάμε το σχολείο μας!

Αφήστε ένα Σχόλιο / Δράσεις, Περιβαλλοντική Εκπαίδευση, Χωρίς κατηγορία /

Κυριακή 24 Φεβρουαρίου  2013 Μια ξεχωριστή δράση που δίνει νόημα στο πώς φανταζόμαστε το ανοιχτό στην κοινωνία σχολείο, ήταν η δενδροφύτευση και η περιποίηση των παρτεριών της αυλής του σχολείου με πρωταγωνιστές τους μαθητές και μαθήτριες της Α? τάξης, με σύνθημα « Αγαπάμε το πράσινο! Αγαπάμε το σχολείο μας!»και με πρόσκληση : “Αγαπάμε το πράσινο! Αγαπάμε το σχολείο μας! Τα λουλούδια ομορφαίνουν το περιβάλλον και βάζουν χρώμα στην ζωή μας !Θα ήταν πολύ ωραία αν όλος ο κόσμος είχε την ευκαιρία να τα «γνώριζε» καλύτερα. Για αυτό και εμείς ζητήσαμε τη βοήθεια του Συλλόγου Γονέων και του Συλλόγου πολιτών Πυλαίας «ΠΥΛΗ» για να γεμίσουμε και το δικό μας σχολείο με πολύχρωμα λουλούδια και πολλά χαμόγελα παιδιών..!” Έτσι  με τη συνδρομή του Συλλόγου πολιτών Πυλαίας “Πύλη”  και τη βοήθεια του Συλλόγου Γονέων και Κηδεμόνων του 1ου Γυμνασίου Πυλαίας συγκεντρωθήκαμε στην αυλή του σχολείου μας, για να τη γεμίσουμε με πολύχρωμα λουλούδια αλλά και δένδρα με πολλά χαμόγελα παιδιών!Έτσι από τη μια ομορφαίνουμε το σχολείο μας, ομορφαίνουμε, την καθημερινότητά μας, και το σχολείο έρχεται σε επαφή με την τοπική κοινωνία.  Επιπλέον καλλιεργούμε την οικολογική συνείδηση, τόσο απαραίτητη σήμερα που βιώνουμε μια πρωτοφανή οικολογική κρίση, με αιχμή την κλιματική αλλαγή, τόσο στην Ελλάδα, όσο και διεθνώς. Βιώνουμε την εξάντληση των φυσικών πόρων, τον περιορισμό της βιοποικιλότητας, την εντεινόμενη αστικοποίηση, την καταστροφή των δασών, τη συρρίκνωση του πράσινου στις πόλεις, τη ρύπανση των εδαφών, των νερών και του αέρα.   Με την καθοδήγηση των καθηγητριών: Ε. Πάτκου. Π. Ξένου, Π. Τσιλίγκου. Στιγμιότυπα από την δράση μας: πατήστε εδώ

Αγαπάμε το πράσινο! Αγαπάμε το σχολείο μας! Read More »

1η ΑΣΤΡΟΒΡΑΔΙΑ

Αφήστε ένα Σχόλιο / Δράσεις /

ΕΝΑ ΓΕΓΟΝΟΣ 400 ΕΤΩΝ  6 Μαΐου στο σχολείο μας. ΠΑΓΚΟΣΜΙΟ ΕΤΟΣ ΑΣΤΡΟΝΟΜΙΑΣ 2009 Πραγματοποιήθηκε το βράδυ της 6ης Μαΐου 2009, η αστροβραδιά με αφορμή το παγκόσμιο έτος αστρονομίας, στην αυλή του σχολείου. Ο καιρός το απόγευμα δεν προμήνυε οτι η βραδιά θα ήταν τόσο όμορφη. Στην αρχή έκαναν μια παρουσίαση τα μέλη του όμιλου φίλων αστρονομίας. Ο κ. Άρης Μπότας μας μίλησε για την Σελήνη και ο κ.Μάρκος Ασπρίδης για ένα ταξίδι από τη Γη μέχρι την άκρη του Σύμπαντος. Τα σύννεφα διαλύοταν όσο περνούσε η ώρα και όταν σκοτείνιασε καλά, παρατηρήσαμε με τρία τηλεσκόπια και κυάλια που έφεραν οι κύριοι από τον όμιλο φίλων αστρονομίας, τη Σελήνη, είδαμε τον Κρόνο, τον Πολικό αστέρα, τον Αρκτούρο, και άλλα πολύ ενδιαφέροντα.  Η μαγεία και η συγκίνηση της παρατήρησης του ουρανού με το μάτι ήταν  μοναδική. Στιγμιότυπα από την εκδήλωση: εδώ Η Διεθνής Αστρονομική Ενωση σε συνεργασία με την UΝΕSCΟ ανακήρυξαν το 2009 Παγκόσμιο Ετος Αστρονομίας. καθώς είναι η 400ή επέτειος της χρήσης του τηλεσκοπίου από τον Γαλιλαίο. Ατυχώς είναι και η 200ή επέτειος από τη γέννηση του Δαρβίνου και έτσι το 2009 ονομάστηκε δικαίως και Ετος Δαρβίνου. Και οι δύο επέτειοι έχουν ισχυρούς λόγους ύπαρξης και είμαστε ανήμποροι να αποφασίσουμε ποια είναι η σημαντικότερη. Φυσικά πρόκειται για ένα άδικο ερώτημα. Ο Γαλιλαίος και ο Δαρβίνος εργάστηκαν σε διαφορετικά πεδία, σε διαφορετικές χρονικές περιόδους και κάτω από διαφορετικές κοινωνικές πιέσεις. Παρ΄ όλα αυτά παραμένει το ερώτημα το οποίο είναι πολύ απλό: Ποιος από τους δύο γκρέμισε την ανθρωπότητα από το βάθρο της; Εκείνος που έδειξε ότι ο άνθρωπος δεν είναι παρά το τελευταίο μιας σειράς ζώων; Ή ο άνθρωπος που κατέδειξε υπεράνω πάσης αμφισβήτησης ότι η Γη δεν είναι το κέντρο κανενός;Αφηνεται το ερωτημα για ενδεχόμενη συζήτηση.Το καλοκαίρι του 1609 λοιπόν ο Γιοχάνες Κέπλερ κυκλοφόρησε το βιβλίο του «Νέα Αστρονομία» («Αstronomia Νova»), στο οποίο ερμήνευε τη φαινόμενη κίνηση των πλανητών στον ουρανό ως αποτέλεσμα της ελλειπτικής τροχιάς τους γύρω από τον Ηλιο. Το φθινόπωρο του ίδιου έτους ο Γαλιλαίος παρατηρώντας τη Σελήνη με το τηλεσκόπιο, το οποίο ο ίδιος είχε κατασκευάσει , είδε τα βουνά στην επιφάνειά της και συνειδητοποίησε ότι είναι και αυτή ένα ουράνιο σώμα παρόμοιο με τη Γη. Οι αστρονομικές παρατηρήσεις του Γαλιλαίου με το τηλεσκόπιο είχαν αποτέλεσμα κάτι πολύ σημαντικότερο από το να επιβεβαιώσουν την ηλιοκεντρική φύση του πλανητικού μας συστήματος. Ανοιξαν τον δρόμο στη σύγχρονη αστρονομία, η οποία, για την κατανόηση του κόσμου γύρω μας, στηρίζεται στη λεπτομερή παρατήρηση των ουράνιων αντικειμένων και όχι στην άκριτη αποδοχή φιλοσοφικών θεωριών. Ο Γαλιλαίος δεν ήταν βέβαια ο εφευρέτης του τηλεσκοπίου, ήταν όμως σίγουρα ο πρώτος ο οποίος σκέφτηκε να στρέψει αυτό το καινούριο όργανο στον ουρανό για να παρατηρήσει με μεγαλύτερη λεπτομέρεια απ΄ όση επέτρεπε το γυμνό μάτι τα αντικείμενα του ηλιακού μας συστήματος, τη Σελήνη, την Αφροδίτη, τον Δία και τον ίδιο τον Ηλιο.Αυτό που σήμερα αποκαλούμε τηλεσκόπιο του Γαλιλαίου δεν είναι τίποτε περισσότερο από μισό ζευγάρι φθηνά κιάλια. Αποτελείται από έναν σωλήνα στα άκρα του οποίου έχουν τοποθετηθεί δύο φακοί: ένας αμφίκυρτος- συγκλίνων- στην πλευρά του σωλήνα που στρέφεται προς το αντικείμενο (ο αντικειμενικός φακός) και ένας αμφίκοιλοςαποκλίνων- φακός στην πλευρά του τηλεσκοπίου από την οποία παρατηρούμε (ο προσοφθάλμιος φακός). Με το τηλεσκόπιο αυτό δεν μπορούμε να πετύχουμε εύκολα μεγάλη μεγέθυνση, βλέπουμε όμως τα είδωλα όρθια, όπως είναι στην πραγματικότητα. Μερικά από τα πρώτα τηλεσκόπια του Γαλιλαίου έχουν διασωθεί και φυλάσσονται στο μουσείο του Αστεροσκοπείου Αρτσέτρι (Αrcetri) της Φλωρεντίας. Ο αντικειμενικός φακός τους έχει διάμετρο μόλις μερικά εκατοστά και η ποιότητα των φακών είναι χειρότερη ακόμη και από αυτή των φθηνότερων ερασιτεχνικών τηλεσκοπίων που κυκλοφορούν σήμερα στην αγορά.Ο Γιοχάνες Κέπλερ ήταν ένας γερμανός αστρονόμος, σύγχρονος του Γαλιλαίου. Παρόλο που ειχε προβλημα ορασης πραγμα που τον οδηγησε να ασχοληθει με τη θεωρια περισσοτερο, βασισμενος στις παρατηρησεις του Τυχωνα Μπραχ, ενος μεγαλου παρατηρισιακου αστρονομου στην Πραγα, κατέληξε κατ΄ αρχάς στους δύο από τους τρεις νόμους του για την κίνηση των πλανητών γύρω από τον Ηλιο, τους οποίους και δημοσίευσε το καλοκαίρι του 1609 στο βιβλίο του «Νέα Αστρονομία»Ο Κέπλερ έμαθε για το τηλεσκόπιο και τις αστρονομικές παρατηρήσεις του Γαλιλαίου το 1610 και αποφάσισε να κατασκευάσει και ο ίδιος ένα τέτοιο όργανο. Ο Κέπλερ δεν περιορίστηκε να «αντιγράψει» το όργανο που είχε κατασκευάσει ο Γαλιλαίος, αλλά πειραματίστηκε και με άλλες διατάξεις φακών. Ετσι διαπίστωσε ότι αν αντικαταστήσουμε τον αποκλίνοντα προσοφθάλμιο φακό που χρησιμοποιούσε ο Γαλιλαίος με έναν συγκλίνοντα, είναι δυνατόν να επιτύχουμε πολύ μεγαλύτερη μεγέθυνση. Αυτό το είδος τηλεσκοπίου αποκαλείται τηλεσκόπιο του Κέπλερ και χρησιμοποιείται ακόμη και σήμερα από τους αστρονόμους. Το τηλεσκόπιο του Κέπλερ έχει το ελάττωμα να δείχνει τα είδωλα ανεστραμμένα, δηλαδή ανάποδα απ΄ ό,τι φαίνονται με γυμνό μάτι, αλλά αυτό δεν αποτελεί πρόβλημα για τους αστρονόμους, αφού ούτως ή άλλως η έννοιες «πάνω» και «κάτω» δεν έχουν ιδιαίτερη σημασία στην παρατήρηση των ουράνιων αντικειμένων. Οταν θέλουμε να χρησιμοποιήσουμε το τηλεσκόπιο του Κέπλερ για επίγεια παρατήρηση χρησιμοποιούμε δύο επίπεδα κάτοπτρα για να «αναστρέψουμε» την εικόνα. Με τον τρόπο αυτόν είναι κατασκευασμένα και τα σύγχρονα ακριβά κιάλια.Από την εποχή του Γαλιλαίου και του Κέπλερ η εξέλιξη της κατασκευής και των δυνατοτήτων των τηλεσκοπίων ήταν αλματώδης, ειδικά τον τελευταίο αιώνα. Στα σύγχρονα μεγάλα τηλεσκόπια δεν χρησιμοποιούμε πια αντικειμενικούς φακούς, όπως έκαναν ο Γαλιλαίος και ο Κέπλερ, αλλά κάτοπτρα, μια ιδέα που οφείλουμε σε έναν άλλον σημαντικό επιστήμονα, τον Νεύτωνα. Τα μεγαλύτερα τηλεσκόπια σήμερα έχουν αντικειμενικά κάτοπτρα διαμέτρου 10 μέτρων τα οποία συλλέγουν 1 εκατ. φορές περισσότερο φως απ΄ όσο συγκέντρωναν τα πρώτα τηλεσκόπια του Γαλιλαίου. Ετσι μας επιτρέπουν, μαζί με την εξέλιξη της τεχνολογίας ηλεκτρονικής απεικόνισης των ειδώλων, να παρατηρήσουμε δεκάδες εκατ. φορές πιο αμυδρά ουράνια σώματα από αυτά που μπορούσε να παρατηρήσει με το πρώτο του τηλεσκόπιο ο Γαλιλαίος.Ο ανθρωπος συμφωνα με τον ανθρωπολογο Ben Finney μπορει να ορισθει ως εξερευνητικο ον. Πραγματι σημερα η εξερευνηση του κοσμου μας εχει ουσιαστικα ολοκληρωθει αφου δεν απομενει στην πραξη ουτε μια γωνια στην επιφανεια του πληνητη που να μη εχει πατηθει απο ποδι ανθρωπου. Μοναχα τα βαθη των ωκεανων εξακολουθουν να κρατουν τα μυστικα τους.Το επομενο σταδιο της περιπετειας μας θα ειναι πιθανον το διαστημα, που δινει φτερα στη φαντασια και

1η ΑΣΤΡΟΒΡΑΔΙΑ Read More »

Αναπαραστάσεις των φύλων στα βιβλία των θετικών επιστημών της Γ΄ Γυμνασίου

Αφήστε ένα Σχόλιο / Ημερίδες-Συνέδρια, Πολιτιστικά Προγράμματα /

Σχολική χρονιά 2006-07 Η εργασία βασίστηκε στο πρόγραμμα  “Παραγωγή βοηθητικού εκπαιδευτικού υλικού για την εισαγωγή θεμάτων σχετικά με τα φύλα στην εκπαιδευτική διαδικασία” που εκπονήθηκε απο το πανεπιστήμιο Ιωαννίνων και στο οποίο συμμετείχε το σχολείο μας εφαρμόζοντας πιλοτικό πρόγραμμα. (Υπεύθυνες καθηγήτριες: Ε. Πάτκου, Π. Ξένου) Τα διδακτικά βιβλία των Θετικών Επιστημών ανεξαρτήτως του αναλυτικού προγράμματος το οποίο εξυπηρετούν, της ποιότητάς τους, και του πληθυσμού  στον οποίο απευθύνονται, έχουν γνωστά σε όλους μας χαρακτηριστικά : διατύπωση νόμων, αρχών , περιγραφή και εξήγηση φαινομένων, μαθηματικές σχέσεις μεταβλητών και σταθερών, πειραματικές εργαστηριακές διατάξεις, ιστορικές αναφορές και εφαρμογές, προβλήματα για λύση… Στις λίγες ή πολλές γραμμές των κειμένων, στην εκτενή ή περιορισμένη εικονογράφηση, στις αποδείξεις θεωρημάτων,  στις περιγραφές των μοντέλων και  των φαινομένων, όλα προβλέπονται αρμονικά, ισορροποιημένα και ουδέτερα. Στην κοινή λογική άλλωστε η διδασκαλία των μαθηματικών ή των φυσικών επιστημών δεν φαίνεται να είναι ο προνομιακός τόπος  αναπαραγωγής κοινωνικών στερεοτύπων και μάλιστα αυτών των δύο φύλων. Συνήθως τα σχολικά βιβλία για τα οποία διατυπώνονται ερευνητικά σχετικά ερωτήματα είναι κυρίως τα βιβλία της γλώσσας, αφού σ? αυτά υπάρχουν κείμενα με αναφορές στην κοινωνική ζωή, στην καθημερινή διαβίωση και στις διάφορες πτυχές της ανθρώπινης δραστηριότητας, τα οποία προσφέρονται για την ανίχνευση των ρόλων που αποδίδονται στα δύο φύλα και των στεροτύπων που αναπαράγονται. Αν στραφούμε όμως και στα βιβλία των θετικών επιστημών επιχειρώντας μια ανάγνωση πίσω από τις γραμμές και τις πρώτες εντυπώσεις μπορούμε και εδώ να εντοπίσουμε διαφοροποιήσεις που υπαγορεύονται από τα στερεότυπα για τα φύλα. Ετσι λοιπόν πειραματιστήκαμε με τα βιβλία των θετικών επιστημών της Γ΄ γυμνασίου, τα βιβλία που άλλωστε διαβάζουν καθημερινά οι μικροί ερευνητές αυτής της εργασίας Πριν δύο χρόνια, ο πρόεδρος του Πανεπιστημίου Λόρενς Σάμερς είπε, σε ένα ιδιωτικό συμπόσιο, ότι τα μικρά ποσοστά γυναικών στα τμήματα Μαθηματικών και Επιστημών των ανώτατων ερευνητικών οργανισμών ίσως δεν οφείλονται τόσο σε σεξιστικές διακρίσεις, όσο σε προσωπικές επιλογές και εγγενείς διαφορές των δύο φύλων. Μια αιτία, είπε, είναι ότι η επιστήμη αποτελεί έναν τομέα όπου οι εξαιρετικά επιτυχημένοι πρέπει να είναι «σχεδόν απόλυτα αφιερωμένοι στη δουλειά τους», και λιγότερες γυναίκες – ιδιαίτερα γυναίκες με οικογένεια – από ό,τι άνδρες είναι πρόθυμες να αναλάβουν αυτή τη δέσμευση. Αυτό ισχύει, και επιβεβαιώνεται από τις έρευνες. Ισως θα μπορούσε να λυθεί αν υπήρχε περισσότερη ισότητα στους ρόλους μέσα στην οικογένεια. Ο Σάμερς προειδοποίησε ότι μια επιθετική πολιτική για την πρόσληψη και προώθηση περισσότερων γυναικών – μια προνομιακή μεταχείριση – μπορεί να δημιουργήσει αμφιβολίες για την αξία αυτών των γυναικών, ακόμη και όταν η πρόοδός τους βασίζεται αποκλειστικά στο ταλέντο τους και πολλές γυναίκες επιστήμονες έχουν εκφράσει ανάλογους φόβους. Η ισότητα των φύλων στην εκπαίδευση είναι ένα θέμα που απασχόλησε πολύ  ερευνητές και ερευνήτριες τις τελευταίες δεκαετίες. Από τα αποτελέσματα  διεθνών ερευνών (TIMSS) και (PISA) φαίνεται ότι οι διαφορές στις επιδόσεις των δύο φύλων στις θετικές επιστήμες συνεχίζουν να εμφανίζονται και σήμερα. Αν και τα αποτελέσματα διαφοροποιούνται από χώρα σε χώρα φαίνεται ότι, το χάσμα μεταξύ αγοριών και κοριτσιών μειώνεται στις Φυσικές Επιστήμες ενώ στα Μαθηματικά παραμένει ακόμα αρκετά μεγάλο. Τα αναλυτικά προγράμματα και τα σχολικά εγχειρίδια θεωρούνται δύο από τους πολλούς παράγοντες που επηρεάζουν τις επιδόσεις των μαθητών και μαθητριών στις θετικές επιστήμες. Γιατί εξετάζουμε τα βιβλία των θετικών επιστημών Τα σχολικά εγχειρίδια είναι σημαντικά εργαλεία για τη διδασκαλία και τη μάθηση. Είναι η σημαντικότερη γραπτή πηγή (πιο πολύ από το αναλυτικό πρόγραμμα) που (σύμφωνα με τα λεγόμενά τους) χρησιμοποιούν οι εκπαιδευτικοί στην πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση προκειμένου να σχεδιάσουν πως θα παρουσιάσουν ένα θέμα στα παιδιά (Third International mathematics and Science Study ?TIMSS- 1995)[1]. Σε πολλές χώρες και στη χώρα μας, το βιβλίο υπαγορεύει το περιεχόμενο του γνωστικού αντικειμένου για κάθε τάξη, τη σειρά με την οποία θα αναπτυχθεί και τις διδακτικές ενέργειες με τις οποίες θα διδαχθεί. Σε μεγάλο βαθμό το σχολικό εγχειρίδιο καθοδηγεί, δεσμεύει την εκπαιδευτικό στις σχέσεις που θα καλλιεργήσει ανάμεσα στην ίδια, τα παιδιά, το γνωστικό αντικείμενο και το περιεχόμενο του αναλυτικού προγράμματος. Το σχολικό εγχειρίδιο όμως μεταφέρει και αξίες, κοινωνικές και πολιτισμικές παραδόσεις, στερεότυπα και αντιλήψεις. Το περιεχόμενό του και ιδιαίτερα τα στερεότυπα των φύλων που προβάλλονται μέσα από αυτό, επιδρούν στη διαμόρφωση του ρόλου του φύλου, των στάσεων, των αντιλήψεων και των προσδοκιών μαθητών και μαθητριών (Britton and Lumpkin 1977). Τα παιδιά βρίσκουν  στα βιβλία μοντέλα του φύλου τους που τους δείχνουν τι μπορούν ή τι πρέπει να είναι στη ζωή τους (Couch, 1995). Έτσι μέσα από  τα σχολικά εγχειρίδια με τα παραδείγματα και τις αναφορές που παρατίθενται, τα κορίτσια από τη μια δεν μπορούν να διατυπώσουν για τον εαυτό τους μια θετική άποψη, και από την άλλη  αποθαρρύνονται  να εμπλακούν σε γνωστικές περιοχές που παραδοσιακά θεωρούνται «αντρικές» ενώ  ενθαρρύνονται να ακολουθήσουν σταδιοδρομίες που παραδοσιακά θεωρούνται πιο κατάλληλες για τις γυναίκες στα πλαίσια της μητρότητας και της κοινωνικής προσφοράς. Στο ίδιο πλαίσιο, τα ίδια παραδείγματα με τα στερεότυπα που αναδεικνύουν,  έχουν εξίσου περιοριστικές επιπτώσεις και στα αγόρια, τα οποία εγκλωβίζονται σε παραδοσιακές συμπεριφορές και ρόλους και δεν τους δίνεται η δυνατότητα να αναπτύξουν τις ευαισθησίες και τα συναισθήματά τους (Fox, 1993; Rudman, 1995) Εξετάσαμε λοιπόν  τα σχολικά εγχειρίδια της Γ΄ Γυμνασίου και ειδικότερα τα εγχειρίδια των Μαθηματικών, της Φυσικής, της Χημείας, της Γεωγραφίας, της Βιολογίας, και της Πληροφορικής. Αρχίσαμε τη μελέτη των βιβλίων καταγράφοντας το φύλο όλων όσων ενεπλάκησαν με οποιοδήποτε τρόπο στη δημιουργία των συγκεκριμένων εγχειριδίων. Από την καταγραφή προέκυψε ότι από τα 25 μέλη των διαφόρων ομάδων που εργάστηκαν για τη δημιουργία των εγχειριδίων, τα 20 είναι άνδρες και τα 5 γυναίκες Στην πλειοψηφία δηλαδή, η επιστημονική γνώση των εγχειριδίων επιλέγεται και παρουσιάζεται δυσανάλογα από άντρες.   Διερευνήθηκε τόσο το περιεχόμενο των κειμένων και των ασκήσεων   Όσο και η εικονογράφηση,με στόχο την καταγραφή όλων εκείνων των σημείων που   αναδεικνύουν  την εικόνα  των φύλων Οι κατηγορίες που χρησιμοποιήσαμε ως άξονες για την ανάλυση είναι οι εξής: γλωσσικός σεξισμός, επαγγέλματα, δραστηριότητες, διάσημα πρόσωπα, φωνή και στα δύο φύλα. Πρώτος άξονας: ΓΛΩΣΣΙΚΟΣ ΣΕΞΙΣΜΟΣ Εδώ προσπαθήσαμε να βρούμε πώς χρησιμοποιείται η γλώσσα έτσι ώστε να γίνεται διάκριση του ενός φύλου σε βάρος του άλλου. Συζητήσαμε και συμφωνήσαμε να ψάξουμε πού γίνεται : 1.Χρήση του αρσενικού γένους για να δηλώσει

Αναπαραστάσεις των φύλων στα βιβλία των θετικών επιστημών της Γ΄ Γυμνασίου Read More »

Παραγωγή βοηθητικού εκπαιδευτικού υλικού για την εισαγωγή θεμάτων σχετικά με τα φύλα στην εκπαιδευτική διαδικασία

Αφήστε ένα Σχόλιο / Δράσεις, Πολιτιστικά Προγράμματα /

Σχολική χρονιά 2006-07 Στην πιλοτική εφαρμογή του προγράμματος συμμετέχουν από το σχολείο μας, οι καθηγήτριες: Ευδοξία Πάτκου, Λώλου Γεωργία, Παναγιώτα Τσιλίγκου, Πανάγια Ξένου (ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ) Η πράξη 4.1.1.δ  (Πανεπιστήμιο Ιωαννίων, ΑΠΘ, Πάντειο Πανεπιστήμιο) “Παραγωγή βοηθητικού εκπαιδευτικού υλικού για την εισαγωγή θεμάτων σχετικά με τα φύλα στην εκπαιδευτική διαδικασία” που εντάσσεται στον Άξονα Προτεραιότητας 4 του ΕΠΕΑΕΚ ΙΙ (“Προγράμματα υποστήριξης της αρχικής επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης για γυναίκες”) αποσκοπεί στην προώθηση της ισότητας των φύλων στο χώρο της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης (Γυμνάσιο, Ενιαίο Λύκειο και ΤΕΕ-ΣΕΚ), εισάγοντας το σχετικό προβληματισμό στην εκπαιδευτική διαδικασία με την παραγωγή κατάλληλου βοηθητικού εκπαιδευτικού υλικού. Για την επίτευξη του συγκεκριμένου κεντρικού στόχου κρίνεται απαραίτητη η εκπόνηση σε έντυπη και ηλεκτρονική μορφή βοηθητικού εκπαιδευτικού υλικού το οποίο α) να εισάγει την προβληματική του φύλου στα πλαίσια της εκπαιδευτικής διαδικασίας β) να συμβάλλει στην προώθηση της ισότητας των φύλων σε όλους τους κοινωνικούς τομείς όπως λ.χ. στον ιδιωτικό χώρο της οικογένειας καθώς και στο δημόσιο χώρο της εκπαίδευσης, της αγοράς εργασίας, της πολιτικής, της ψυχαγωγίας κλπ. γ) να προβάλλει τις πολύπλευρα θετικές διαστάσεις της προώθησης και επίτευξης της ισότητας των φύλων σε όλους τους κοινωνικούς τομείς. Ένα βοηθητικό εκπαιδευτικό υλικό προκειμένου να συμβάλλει στην επίτευξη των παραπάνω στόχων, οι οποίοι αποτελούν τους βασικούς και κύριους στόχους του Μέτρο 4.1, της Ενέργειας 4.1.1 και όλων των επιμέρους πράξεων που εντάσσονται σ’ αυτά, όπως βέβαια, και της Πράξης 4.1.1.δ που αφορά ειδικά την παραγωγή βοηθητικού εκπαιδευτικού υλικού, πρέπει να ανταποκρίνεται σε συγκεκριμένες επιστημονικές προδιαγραφές αποτελεσματικότητας τόσο σε ό,τι αφορά το περιεχόμενό του όσο και σε ό,τι αφορά την παιδαγωγική και διδακτική μεθοδολογία του. Έτσι: Ι . Σε ό,τι αφορά το περιεχόμενο, το βοηθητικό εκπαιδευτικό υλικό προβλέπεται να: *εισάγει στην εκπαιδευτική διαδικασία θέματα και ζητήματα που αφορούν και συνδέονται με τις ασύμμετρες σχέσεις ανάμεσα στα φύλα. Τα εισαγόμενα προς συζήτηση και προβληματισμό θέματα είναι δυνατό να έχουν ως αφόρμηση το περιεχόμενο των μαθημάτων, που προβλέπονται από το αναλυτικό πρόγραμμα των σχολείων ή να είναι ανεξάρτητα από αυτά. *προωθεί την αντίληψη, τις αρχές και γενικά τη φιλοσοφία της ισότητας των φύλων σε όλους τους κοινωνικούς τομείς. Στον ιδιωτικό χώρο της οικογένειας καθώς και στο δημόσιο χώρο της εκπαίδευσης, της εργασίας, της πολιτικής, της ψυχαγωγίας κλπ. *προβάλλει την επίτευξη της ισότητας των φύλων ως μια βασική και θεμελιώδη αρχή της δημοκρατίας *αναδεικνύει και να προβάλλει τη συμμετοχή και τη θετική συνεισφορά των γυναικών στην οικογένεια, στην αγορά εργασίας και γενικά στην εξέλιξη, την ανάπτυξη και πρόοδο της κοινωνίας διαχρονικά. *αναδεικνύει τη σχέση ανάμεσα στην επίτευξη της ισότητας των φύλων και την οικονομική ανάπτυξη των σύγχρονων κοινωνιών *συμφιλιώνει τον ιδιωτικό με το δημόσιο χώρο και κατ’ αντιστοιχία τη γυναικεία με την ανδρική ταυτότητα. ΙΙ. Σε ό,τι αφορά την παιδαγωγική και διδακτική μεθοδολογία, το βοηθητικό εκπαιδευτικό υλικό προβλέπεται να: *αποδομεί τις κυρίαρχες παγιωμένες ανισομερείς διχοτομίες φύλου. Δηλαδή, όχι μόνο δε θα αναπαράγει τα παραδοσιακά κοινωνικά στερεότυπα με βάση το φύλο, αλλά θα εγείρει προβληματισμό και συζητήσεις προς την κατεύθυνση εξάλειψής τους. *χρησιμοποιεί μη σεξιστική γλώσσα, όπως π.χ. να αναφέρει και τα δύο γένη άρθρων, ουσιαστικών, επιθέτων π.χ. οι μαθητές/τριες, ο/η εκπαιδευτικός κλπ. *υιοθετεί τη χρήση της βιωματικής προσέγγισης έτσι ώστε οι μαθητές/τριες με βάση τις υπάρχουσες εμπειρίες, βιώματα και γνώσεις τους να παρακινούνται σε προβληματισμό και κριτική αναθεώρηση των κυρίαρχων απαξιωτικών κοινωνικών αντιλήψεων για το γυναικείο φύλο. * μπορεί να χρησιμοποιείται παράλληλα-συμπληρωματικά με ή/και ανεξάρτητα από τα εγκεκριμένα σχολικά εγχειρίδια *συμβάλλει στην ανάπτυξη διαφόρων νοητικών και γνωστικών ικανοτήτων καθώς και μορφών συνεργασίας ή ευγενούς άμιλλας στο μαθητικό πληθυσμό με το να προτείνει ποικίλες εναλλακτικές μεθόδους διδασκαλίας και μάθησης όπως π.χ. εργασία σε ομάδες, ασκήσεις ευαισθητοποίησης, κουίζ, project , έρευνα δράσης κλπ. *είναι σαφές και κατανοητό, επιμελημένο ως προς την εμφάνιση και οπωσδήποτε εύκολα προσβάσιμο τόσο στο διδακτικό προσωπικό όσο και στο μαθητικό πληθυσμό * εμπεριέχει εικονογράφηση, η οποία είναι συναφής με το εκάστοτε υπό συζήτηση θέμα π.χ. εικόνες από την οικογένεια, από χώρους εργασίας κλπ., οι οποίες προωθούν την αντίληψη της ισότητας του φύλου. Η εικονογράφηση θα προσιδιάζει προς την ηλικία των μαθητών/τριών που απευθύνεται. Ένα βοηθητικό εκπαιδευτικό υλικό με τις παραπάνω προδιαγραφές έχει πολλές πιθανότητες να συμβάλλει στην ευαισθητοποίηση των δύο βασικών συντελεστών της εκπαιδευτικής διαδικασίας, των μαθητών/τριών και των εκπαιδευτικών στο ζήτημα των ασύμμετρων διαφυλικων σχέσεων, έτσι ώστε: οι μαθητές και οι μαθήτριες να αναπτύσσουν κριτικό πνεύμα και στάση προς: *τις ίδιες τις προσωπικές τους αντιλήψεις και αναπαραστάσεις για τα φύλα *τον τρόπο και τις πρακτικές μέσω των οποίων αυτές διαμορφώθηκαν *τους τρόπους με τους οποίους προβάλλονται τα φύλα στο περιεχόμενο των σχολικών εγχειριδίων, λογοτεχνικών έργων, ημερήσιο και περιοδικό τύπο, ραδιοτηλεοπτικών προγραμμάτων κλπ. *τις πατριαρχικές δομές της κοινωνίας και την υποδεέστερη θέση των γυναικών στις θεωρούμενες σύγχρονες δημοκρατίες *τις ίδιες τις προσωπικές τους επιλογές σε ό,τι αφορά την επαγγελματική τους κατεύθυνση, τις επαγγελματικές τους φιλοδοξίες και στόχους και κυρίως *θα ενδυναμωθούν και θα ενισχυθούν να επιλέξουν την εκπαιδευτική και την επαγγελματική τους κατεύθυνση, πορεία και εξέλιξη υπερβαίνοντας τους περιορισμούς των σχετικών στερεότυπων αντιλήψεων που συντηρούν τον κάθετο και οριζόντιο διαχωρισμό των θέσεων εργασίας με βάση το φύλο. οι εκπαιδευτικοί – άνδρες και γυναίκες – να είναι σε θέση να: ?  εντοπίζουν την ανισότητα και διάκριση των φύλων σε όλους τους κοινωνικούς τομείς, αλλά ιδιαίτερα στο χώρο εργασίας τους, στην εκπαίδευση *κατανοούν τον αναπαραγωγικό ρόλο του σχολείου στη συντήρηση της κοινωνικής ανισότητας με βάση το φύλο *προωθούν την ισότητα των φύλων με βάση τα σχετικά επιστημονικά δεδομένα ?  σχεδιάζουν και να υλοποιούν παρεμβάσεις με στόχο την προώθηση της ισότητας των φύλων είτε εντός είτε εκτός ωρών διδασκαλίας. Έχει επίσης πολλές πιθανότητες να συμβάλλει σε μια έμμεση ευαισθητοποίηση *των γονέων στα πλαίσια συζητήσεων με τα παιδιά, έτσι ώστε να: γνωρίζουν και να εξοικειωθούν με τις αρχές και τη φιλοσοφία της ισότητας των φύλων προβληματιστούν για το διαφορετικό τρόπο αντιμετώπισης και γενικά διαπαιδαγώγησης των παιδιών τους ανάλογα με το φύλο τους στηρίζουν τις εκπαιδευτικές και επαγγελματικές επιλογές των παιδιών χωρίς τους στερεότυπους περιορισμούς του φύλου. *των συγγραφέων των σχολικών εγχειριδίων , έτσι ώστε να : *αποφεύγουν την αποτύπωση των παραδοσιακών κοινωνικών στερεοτύπων των φύλων στο περιεχόμενο των σχολικών εγχειριδίων *αποφεύγουν το σεξισμό στη γλώσσα

Παραγωγή βοηθητικού εκπαιδευτικού υλικού για την εισαγωγή θεμάτων σχετικά με τα φύλα στην εκπαιδευτική διαδικασία Read More »

Παγκόσμια ημέρα για την εξάλλειψη της βίας κατά των γυναικών

Αφήστε ένα Σχόλιο / Δράσεις /

25 Νοεμβρίου 2006- Εκδήλωση στο σχολείο για την έμφυλη βία μεταξύ των εφήβων Στην εκδήλωση διαβάστηκαν αποσπάσματα από συνεντεύξεις μαθητριών και μαθητών που συμμετείχαν σε μια σχετική έρευνα, και ακουλήθησε  ενδιαφέρουσα συζήτηση .  Στη συνέχεια  προβλήθηκε ταινία διάρκειας 20 λεπτών, όπου με πολύ παραστατικό τρόπο περιγράφεται πώς  διαμορφώνονται απο πολύ μικρή ηλικία οι ταυτότητες φύλου, δηλαδή, τι θα πεί να μεγαλώνεις σαν αγόρι και τι ως κορίτσι Απόσπασμα από την εισαγωγική ενημέρωση που έγινε στα παιδιά: Σε όλο τον κόσμο, η βία κατά των γυναικών  ηλικίας 15-44 ετών προκαλεί περισσότερους θανάτους και τραυματισμούς από τον καρκίνο, την ελονοσία, τα τροχαία δυστυχήματα και τον  πόλεμο μαζί . Μελέτες δείχνουν ότι η βία στις σχέσεις των εφήβων είναι πολύ διαδεδομένη και μεγαλύτερη από ότι στις σχέσεις των ενηλίκων. 1 στις 5 μαθήτριες αναφέρει ότι κακοποιήθηκε σωματικά ή  σεξουαλικά από τον σύντροφό της (Αμερικάνικος Ιατρικός σύλλογος).Στον Καναδά η ένα ποσοστό μεταξύ 16% και 35% των έφηβων κοριτσιών αναφέρουν ότι τους ασκήθηκε κάποιας μορφής βία από τον σύντροφο τουςΣτην Ελλάδα , αν και δεν υπάρχουν στοιχεία ειδικά για τις ερωτικές σχέσεις των εφήβων οι έρευνες γενικά δείχνουν ότι μία στις πέντε γυναίκες θύμα βίας είναι κορίτσι κάτω των 15 ετών   Το πρόσφατο επεισόδιο της Ευβοιας φωτιζει  ειρωνικά και τραγικά, με τρόπο επώδυνο αυτό που είναι ακόμη η πραγματικότητα της κοινωνίας μας: τη βία . Υπάρχουν πολλές μορφές βίας και σήμερα θέλουμε να προσεγγίσουμε τη βία που ασκείται μεταξύ των φυλων. Τη βία που ασκούν οι άνδρες στις γυναίκες, τα αγόρια συνήθως στα κορίτσια  Μια έμφυλη βία που έχει πολλές μορφές. Εκτός από την σωματική βία υπάρχει και η λεκτική βια, η ψυχολογική βία, η συναισθηματική βια. Λεγεται οτι η λεκτικη ή συναισθηματική βία, δεν πληγώνει. Κι όμως, όχι μόνο πληγώνει αλλά πολλές φορές είναι περισσότερο καταστροφική. Κοινωνικό πρόβλημα λοιπόν κρυφό, ανομολόγητο, αλλά πολύ πραγματικό, που βιώνουν πολλές  γυναίκες αλλα και κοριτσια και τις συνέπειές του τις υφίσταται όλο το κοινωνικό σύνολο. Γιατί με τη βία εδραιώνεται ο φόβος, η καχυποψία και εχθρότητα μεταξύ των φύλων και κυρίως συντηρείται η ανισότητα μεταξύ ανδρών και γυναικών. Συνήθως η  κακοποίηση των γυναικών και των κοριτσιών, δεν συζητιέται, δεν καταγγέλεται. Και υπάρχουν πολλοί λόγοι γι? αυτό. Ίσως να φοβούνται τον διασυρμό, πως δεν θα τις πιστέψουν, να φοβούνται την εκδίκηση, να φοβούνται την απομόνωση, τη στάση που έχουν και γυναίκες ακόμα, ότι έτσι είναι όλοι οι άνδρες και το φταίξιμο ανήκει σ? αυτές Οι κώδικες της τιμής και της ντροπής, της σιωπής και του φόβου, συνεχίζουν να δίνουν σχήμα και μορφή σε αυτό που είναι η καθημερινότητά μας. Πώς συνέβη λοιπόν ένα τέτοιο περιστατικό μέσα σ’ ένα σχολείο; Πολλά γραφτηκαν στις εφημεριδες, πολλά ειπώθηκαν στα κανάλια, αλλά όπως συμβαίνει πάντα, κι αυτό το θέμα σχεδόν εξαντλήθηκε, και θα μιλήσουμε ξανά για βία, όταν κάποιο επόμενο επεισόδιο ξανασυμβεί. Θέλουμε να  συζητάμε αυτά τα θέματα στον φυσικό τους τόπο. Όχι στα κανάλια, αλλά στο σχολείο, στην οικογένεια. Οι συμπεριφορές των νεαρών αγοριών και ο τρόπος με τον οποίο αντιμετωπίζουν ενα κορίτσι δεν είναι, δυστυχώς χαρακτηριστικο καποιων μονο αγοριων.. Συμβαίνουν όλο και πιο συχνά, και δεν αφορουν καποιες περιπτωσεις εξαιρετικες, αλλα συμβαινουν με τα παιδια του διπλανου μας , με τα παιδια μας, με τους μαθητες μας και τις μαθητριες μας και μας αφηνουν εκπληκτους.  Τα παιδιά συγκροτούν τις ταυτότητές τους   από μικρή ηλικία. Το παιδιά  δεν μιμούνται πρότυπα αλλά πράξεις, και μ? αυτό τον τρόπο αποκτοών ένα σύστημα νοημάτων και κοινωνικών αξιών. Είναι αναγκαιότητα  να συζητήσουμε   για τους τρόπους με τους οποίους μπορεί να υπάρξει μια διαφορετική  διαπαιδαγώγηση, μέσα στο πλαίσιο της τυπικής εκπαίδευσης, ώστε να αποφεύγονται συμπεριφορές που τροφοδοτουν τη βία κατά των κοριτσιών, κατά των γυναικών. Και στο σημείο  αυτό ανακύπτουν σύνθετα ερωτήματα. Ποιό ρόλο παίζουν οι πρακτικές στο πλαίσιο  της οικογένειας, της κοινότητας, των ΜΜΕ, στη διαμόρφωση της κουλτούρας των παιδιων; Και τι  ρόλο, και πώς, μπορεί να παίξει η εκπαίδευση σε μια κίνηση για την κατάργηση των διακρίσεων; Πόσο μπορεί λοιπόν  η εκπαίδευση να μεταβάλλει αντιλήψεις και συνήθειες που τα παιδιά αποκτούν ήδη μέσα από άλλους μηχανισμούς; Πόσο μπορεί το σχολείο να τα βάλει με την τηλεόραση;                                                Με την καθοδήγηση της καθηγήτριας   Ε. Πάτκου

Παγκόσμια ημέρα για την εξάλλειψη της βίας κατά των γυναικών Read More »

Πρακτικές πρώτες βοήθειες 

Αφήστε ένα Σχόλιο / Ημερίδες-Συνέδρια, Πολιτιστικά Προγράμματα /

(Σχολική χρονιά 2005-6) Πολλές φορές στο περιβάλλον του σχολείου, του σπιτιού της εργασίας, συμβαίνουν σοβαρά ή όχι ατυχήματα, χωρίς πολλές φορές να ξέρουμε τί πρέπει να κάνουμε άμεσα. Έχει διαπιστωθεί ότι υπάρχει επιτακτική η ανάγκη να αποκτήσουμε όλοι και όλες, πρακτικές, βασικές γνώσεις στον τομέα των πρώτων βοηθειών, που δεν απαιτούν ειδίκευση ή  ιδιαίτερο διάβασμα… Έτσι σκεφτήκαμε να ασχοληθούμε φέτος με το θέμα αυτό, ώστε να αποκτήσουμε μια επαφή με την εικόνα των ενεργειών που πρέπει να εφαρμόζονται σε πολλά επείγοντα περιστατικά , χωρίς περιπλοκότητα ή δυσνόητη ιατρική ορολογία. Οι μαθητές και μαθήτριες του Γ2 Οι επιβλέπουσες καθηγήτριες : Εύη Πάτκου, Ξένια Ανδρεάδου Τι είναι οι πρώτες βοήθειες; Πρώτες βοήθειες είναι η πρώτη παροχή βοήθειας ή περίθλαψης που δίνεται στον τραυματισμένο πριν από την εμφάνιση ασθενοφόρου ή γιατρού. Οι στόχοι των πρώτων βοηθειών είναι:     Να διατηρήσουν τη ζωή     Να εμποδίσουν την επιδείνωση του τραύματος ή εν γένει της κατάστασης     Να προωθήσουν την ανάρρωση. Τα καθήκοντα εκείνου που εφαρμόζει τις πρώτες βοήθειες είναι:     Να ερευνήσει την κατάσταση και να ξέρει τι έχει συμβεί     Να προσέξει και να αντιμετωπίσει ενδεχόμενους κινδύνους για τον ίδιο ή για τον τραυματία.     Να αναζητήσει βοήθεια αν τη χρειάζεται     Να αντιμετωπίσει ψύχραιμα την κατάσταση, όπως απαιτείται     Να μεριμνήσει για την περαιτέρω φροντίδα και περίθλαψη στο σπίτι ή στο νοσοκομείο αν είναι αυτό αναγκαίο. Τι εξοπλισμός χρειάζεται; Δεν χρειάζεται κάποιον ειδικό εξοπλισμό. Τα κουτιά των πρώτων βοηθειών πράγματι περιέχουν πολλά χρήσιμα μέσα, όπως επιδέσμους και καλύμματα, όμως αυτός που περέχει τις πρώτες βοήθειες, δεν εξαρτάται μόνο απ’αυτά. Θα πρέπει να χρησιμοποιήσει οτιδήποτε έχει έτοιμο στη διάθεσή του, και αν είναι αναγκαίο να αυτοσχεδιάσει. Η παρουσίαση της εργασίας μας. Πρώτες βοήθειες from Ευη Πατ

Πρακτικές πρώτες βοήθειες  Read More »

Παρεμβατικά  προγράμματα ευαισθητοποίησης και προώθησης της ισότητας των φύλων

Αφήστε ένα Σχόλιο / Δράσεις /

Σχολική χρονιά 2003-4 Υπό την καθοδήγηση των καθηγητριών Ε. Πάτκου και Γ. Λώλου Η εισαγωγή Ευαισθητοποίηση εκπαιδευτικών και παρεμβατικά προγράμματα για την προώθηση της ισοτητας των φύλων from 1gympyl

Παρεμβατικά  προγράμματα ευαισθητοποίησης και προώθησης της ισότητας των φύλων Read More »