Πολιτιστικά Προγράμματα

2ο μαθητικό φεστιβάλ ντοκιμαντέρ  EUforia2016 -17

Αφήστε ένα Σχόλιο / Διαγωνισμοί-Διακρίσεις, Πολιτιστικά Προγράμματα /

Στις 25 Νοεμβρίου 2017 πραγματοποιήθηκε στη Θεσσαλονίκη το  2ο μαθητικό φεστιβάλ ντοκιμαντέρ  EUforia2016 – 2017  (στο Λιμάνι -αίθουσα Σταύρου Τουρνέ). Στο φεστιβάλ συμμετείχε και η ταινία που δημιουργήθηκε από την κινηματογραφική ομάδα του σχολείου μας (την σχολική χρονιά 2016-17), από κοινού με την Δομή Υποστήριξης Εκπαίδευσης Προσφύγων του 1ου Γ/σιου Συκεών. Στην ταινία που είχε τίτλο “Πειράματα Φιλίας” τα παιδιά μπαίνουν μαζί στο εργαστήριο φυσικής και κάνουν εντυπωσιακά πειράματα αποδεικνύοντας ότι η δημιουργικότητα πάντα θα αποτελεί ένα μοναδικό μέσο επικοινωνίας ξεπερνώντας ακόμη και τα σύνορα της διαφορετικής γλώσσας. Η ταινία πήρε τη διάκριση της “Καλύτερης Κινηματογραφικής Παρέας”. Το πρόγραμμα “Κινηματογραφικές διαδρομές” του  EUFORIA είναι μία δράση που πραγματοποιεί για δεύτερη συνεχή χρονιά το  Μουσείο Κινηματογράφου και το Φεστιβάλ Κινηματογράφου Θεσσαλονίκης σε συνεργασία με την Ταινιοθήκη Laterna Magica της Ουγγαρίας και το πανεπιστήμιο Spoleczna Akademia Nauk της Πολωνίας. Βασικός στόχος της συνεργασίας αυτής είναι να αναζητηθούν οι μηχανισμοί που θα συμβάλλουν αφενός στην από κοινού ενίσχυση της οπτικοακουστικής παιδείας και αφετέρου την αποδόμηση του ξένου. Περισσότερα εδώ Στιγμιότυπα από τις συναντήσεις

2ο μαθητικό φεστιβάλ ντοκιμαντέρ  EUforia2016 -17 Read More »

Κινηματογραφικό εργαστήρι- Λειτουργία Κινηματογραφικής ομάδας

Αφήστε ένα Σχόλιο / Πολιτιστικά Προγράμματα /

Την σχολική χρονιά 2016-17 λειτούργησε ομάδα πολιτιστικού προγράμματος  με τίτλο «Κινηματογραφικό εργαστήρι – Λειτουργία Κινηματογραφικής ομάδας».  Οι δραστηριότητές της ήταν οι παρακάτω: *Συμμετοχή της Κινηματογραφικής Ομάδας στον  3ο Διεθνή Μαθητικό διαγωνισμό Ταινιών Μικρού Μήκους Cinema  διάβασες; με την ταινία «Ώρα κοινής ησυχίας». *Συμμετοχή στον 1ο  Πανελλήνιο Μαθητικό Διαγωνισμό Ταινιών Μικρού Μήκους της ΔΔΕ Β΄Αθήνας: Filmmakers 2017 – Οι μαθητές κινηματογραφούν με την ταινία “Si/Αν”    *Δευτέρα 8 Μαΐου 2017, συμμετοχή στο Φεστιβάλ Πολιτιστικών και Περιβαλλοντικών Προγραμμάτων της Διεύθυνσης Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Αν. Θεσσαλονίκης, στο Πολιτιστικό Κέντρο Τούμπας Δήμου Θεσσαλονίκης από 11.30 ως 13.30 π.μ Υπεύθυνες καθηγήτριες :  Ειρήνη Μωσαΐδου, Ευδοξία Πάτκου 

Κινηματογραφικό εργαστήρι- Λειτουργία Κινηματογραφικής ομάδας Read More »

Γεωγραφία των λέξεων.

Αφήστε ένα Σχόλιο / Πολιτιστικά Προγράμματα /

Πολιτιστικό πρόγραμμα Σχ. έτος 2013-14 Η συμμετοχή στο πρόγραμμα αυτό έφερε τους μαθητές σε επαφή με διαφορετικές διαστάσεις της γλώσσας: Γλωσσολογική (γεωγραφικές ποικιλίες της γλώσσας, λογοτεχνική παραγωγή σε ιδιωματική γλώσσα), ιστορική (εξέλιξη της κοινής Νεοελληνικής και των ιδιωμάτων της και σημερινή κατάσταση), κοινωνική (αντιλήψεις, ενδυμασία, επαγγέλματα, παιχνίδια), καλλιτεχνική (τραγούδια, χοροί) και συγκριτική προσέγγιση της κοινής Νεοελληνικής και των ιδιωμάτων, για την καλλιέργεια της κριτικής σκέψης και την ανάπτυξη συνεργατικού και διερευνητικού πνεύματος. Με την καθοδήγηση των καθηγητριών: Ελένης Καπούση, Ελένης Εξάρχου και Σοφίας Σπυροπούλου

Γεωγραφία των λέξεων. Read More »

Γκράφιτι-Αισθητική παρέμβαση στο χώρο του σχολείου

Αφήστε ένα Σχόλιο / Εικαστικά-Μουσική, Πολιτιστικά Προγράμματα /

Στο πλαίσιο του πολιτιστικού προγράμματος του σχολείου μας κατά τη σχολική χρονιά 2010-11,   επιλέξαμε το θέμα: “Γκράφιτι-Αισθητική παρέμβαση στο χώρο του σχολείου”, με την ελπίδα να προτρέψουμε τους μαθητές μας να εμπνευστούν μπροστά σ’ ένα λευκό τοίχο όπως ο Λεονάρντο Ντα Βίντσι συμβούλευε συχνά τους μαθητές του. Επιφυλλακτικές στην αρχή πιστεύοντας όπως έλεγαν οτι  graffiti isn’t a crime” δημιούργησαν την ομάδα, συζήτησαν για το γκάφιτι και την ιστορία τους, σχεδίασαν τα tags τους (ταγκιές), μάθαμε και εμείς μαζί τους. Εφοδιασμένα με ακρυλικα σπρέϋ, βαλβίδες, μάσκες χειρουργού και ακουστικά στ’αυτιά κάθε Παρασκευή στις 2. 15, όταν το σχολείο άδειαζε από μαθητές/τριες και καθηγητές/τριες η ομάδα τους συνεπής στο ραντεβού μας “έβαφε” με ένα μοναδικό τρόπο, τους κώδικες του οποίου δεν ήταν δύσκολο να αποκρυπτογραφήσουμε. Έγραψαν τη δική τους εφήμερη ιστορία ολοκληρώνοντας δύο γκράφιτι:ένα για τον εσωτερικό χώρο του σχολείου πάνω σε ταμπλό διαστάσεων 2Χ2,3 m , με θέμα:”Paint your brain” και ένα σ’εναν από τους εξωτερικούς τοίχους του σχολείου με την ονομασία του :”1ο Γυμνάσιο Πυλαίας” Ξεδίπλωσαν πάνω στις λευκές επιφάνειες την αισθητική τους ταυτότητα που κάθε άλλο παρά βανδαλισμό θα την λέγαμε. Αντιθέτως είδαμε έναν πλούτο συνθημάτων και συναισθημάτων. Ευχαριστούμε ιδιαίτερα το Σύλλογο Γονέων και Κηδεμόνων του Σχολείου μας για την στήριξη που μας παρείχε, αγοράζοντας τα υλικά που απαιτήθηκαν.. οι καθηγήτριες Μαρία Παρασίδου και Εύη Πάτκου Φωτογραφίες. πατήστε εδώ

Γκράφιτι-Αισθητική παρέμβαση στο χώρο του σχολείου Read More »

Θεατρικό παιχνίδι. 

Αφήστε ένα Σχόλιο / Πολιτιστικά Προγράμματα /

Σχολική χρονιά 2009-10 Όλοι γνωρίζουμε οτι τα παιδιά είναι πιεσμένα. Μπορεί να φάινεται πως τα έχουν όλα, αλλά ο ελεύθερος χρόνος  τους είναι λίγος, οι απασχολήσεις τους πολλές, οι προσδοκίες των γονιών τους και των καθηγητών τους επίσης πολλές. Πώς θα μπορούσαμε μέσα στον χρόνο που δίνεται ένα δίωρο την εβδομάδα (και αυτό πολύ πιεστικό) να κάνουμε τα παιδιά να ανακαλύψουν τον εαυτό τους και τις ικανότητες τους, να χαλαρώσουν, να χαρούν , να γελάσουν και τελικά να μπορέσουν με έναν έμμεσο και χαλαρό τρόπο να αναπτυχθούν και να εξελιχτούν κάνοντας χρήση όλων ων δυνατοτήτων τους; Μια δραστηριότητα στο πλαίσιο  του σχολείου και των πολιτιστικών δραστηριοτήτων  που θα μπορούσε να λειτουργήσει σε αυτή την κατεύθυνση, είναι το θεατρικό παιχνίδι. Το θεατρικό παιχνίδι είναι  εμπνευσμένο από το θέατρο χωρίς όμως ο αυτοσκοπός του να είναι η παρουσίαση ενός θεατρικού έργου. Μέσα λοιπόν από διάφορα παιχνίδια όπως η μίμηση η παντομίμα , δομημένος ή μη αυτοσχεδιασμός αλλά και διάφορα παιχνίδια που τονώνουν τις αισθήσεις του, τα παιδιά έρχονται σε μια πιο λεπτή επαφή με τον εσωτερικό τους κόσμο αλλά και το περιβάλλον τους.Επιτρέπει στα παιδιά να εκφραστούν  συνολικά, να διοχετεύσουν δημιουργικά την ενέργεια τους, τα προκαλεί να ευαισθητοποιηθούν  και να επικοινωνήσουν και επιπλέον τα δυναμώνουν  και τα  δένουν  με την ομάδα στην οποία συμμετέχουν. .Κάθε γεγονός της ζωής μας, κάθε συναίσθημα, κάθε φαντασία, ίσως και…φαντασιώση, μπορούμε να το κάνουμε θέατρο. Από την στιγμή λοιπόν που κάποιος με ευχαρίστηση εκφράζεται είτε με την κίνηση είτε με το λόγο, είτε και με τα δυο, η δραστηριότητα αυτή είναι παιχνίδι θεατρικό.Είναι θα λέγαμε ένα παιχνίδι ύπαρξης και ελεύθερης έκφρασης,Το παιχνίδι είναι βιωματικό, απελευθερώνει τη φαντασία και αυξάνει τη δημιουργικότητα.Στο θεατρικό παιχνίδι προσεγγίζεται η Τέχνη και ο Πολιτισμός σαν μια μορφή ανθρώπινης επικοινωνίας, δημιουργίας και έκφρασης.Οι τεχνικές που χρησιμοποιούνται είναι:-Σωματική έκφραση-Αυτοσχεδιασμός-Εκμετάλευση του τυχαίου-Αξιοποίηση των βασικών κωμικών στοιχείων (υπερβολή και αντίθεση ? η κωμωδία των παρεξηγήσεων)-Οπτικοακουστικά ερεθίσματα-Παιχνίδια με το φως και τη σκιά-Από την ελεύθερη κίνηση στη συντονισμένη-Ανάπτυξη των μέσων επικοινωνίας Έτσι λοιπόν αποφασίσαμε φέτος να λειτουργήσουμε πειραματικά ένα εργαστήριο με θεατρικό παιχνίδι, με τη βοήθεια της ηθοποιού, θεατρολόγου και σκηνοθέτιδας Ανέτας Λιάπτση και με την στήριξη του συλλόγου Γονέων και Κηδεμόνων, και με υπεύθυνη καθηγήτρια την Ε. Πάτκου. Οι συναναντήσεις μας γινόταν κάθε Παρασκευή μετά το μάθημα, και ξεπερνούσαν τις δύο ώρες. Μαθαίναμε διασκεδάζοντας,  ανακαλύπτοντας στοιχεία του εαυτού μας που δεν ξέραμε, γελάσαμε, συγκρουστήκαμε, δεθήκαμε, περάσαμε πολύ ωραία. Στιγμιότυπα από τις συναντήσεις. Πατήστε εδώ.

Θεατρικό παιχνίδι.  Read More »

«ΜΙΚΡΑ ΑΣΙΑ:ΟΝΕΙΡΟΥ ΓΗ»  

Αφήστε ένα Σχόλιο / Πολιτιστικά Προγράμματα /

Οδοιπορικό στην ιστορία και στον πολιτισμό 14 Μαρτίου 2009. Η αίθουσα εκδηλώσεων του Μουσικού Σχολείου φιλοξένησε την εκδήλωση του Γυμνασίου μας με θέμα ΜΙΚΡΑ ΑΣΙΑ ? ΟΝΕΙΡΟΥ ΓΗ, οδοιπορικό στην ιστορία και στον πολιτισμό. Το χρώμα, η μουσική, οι χορευτικές φιγούρες, πλημμύρισαν τις αισθήσεις μας και μας ταξίδεψαν σε μια αλλοτινή εποχή. Μας έφεραν εικόνες από το παρελθόν. ένα ένδοξο παρελθόν που χάραξε τα σημάδια του στη γη της Μικρασίας, στην ευλογημένη γη των προγόνων μας, διαγράφοντας μια ιστορική πορεία 3000 χρόνων.Οι χοροί και τα τραγούδια, τα δρώμενα και τα αφηγηματικά κείμενα, τα ήθη και τα έθιμα, οι εικόνες, μας έφεραν το άρωμα της καθ` ημάς Ανατολής. Μια βιωμένη ιστορία, μια βιωματική εμπειρία.Πρωταγωνιστές μαθητές και μαθήτριες του σχολείου που δώσανε τον καλύτερό τους εαυτό. Έπαιξαν, τραγούδησαν, χόρεψαν, αφηγήθηκαν, απήγγειλαν, με θαυμαστό συγχρονισμό και αξιοζήλευτη συνεργασία. Έδωσαν σάρκα και οστά και υλοποίησαν τη σύλληψη της Διευθύντριας κ. Ασπασίας Πανουργιά που επιμελήθηκε, σκηνοθέτησε και έστησε αυτή τη γιορτή, με την αρωγή καθηγητών, καθηγητριών και του συλλόγου γονέων και κηδεμόνων.Το ακροατήριο άκουσε προσεκτικά την ιστορική ανασκόπηση, ταξίδεψε στην Πόλη και στα Καφέ Αμάν, παρακολούθησε το τελετουργικό ενός Μικρασιάτικου γάμου, σαγηνεύτηκε από τις αναφορές στην πανέμορφη Σμύρνη, βούρκωσε αντικρίζοντας τις εικόνες της καταστροφής και δάκρυσε στην αναπαράσταση της προσφυγιάς.Έτσι ήταν, έτσι ήταν πραγματικά εκεί στη μακρινή πατρίδα, είπε δακρυσμένη μια συμπαθέστατη υπέργηρη κυρία. Κι ήταν η καλύτερη επιβράβευση! Σκηνοθεσία-Γενική Επιμέλεια: Πανουργιά ΑσπασίαΒοηθοί οργάνωσης-Επιμέλεια κειμένων: Καπούση Ε., Λώλου Γ.Υπεύθυνος χορευτικού: Σπυράκης ΓεώργιοςΥπεύθυνος χορωδίας: Μουτουσίδης Κων/νοςΥπεύθυνος Ηλεκρονικού υλικού: Καλαθάς ΝικόλαοςΕπιμέλεια προσκλήσεων : Παρασίδου ΜαρίαΥλικοτεχνική υποστήριξη: σύλλογος γονέων και κηδεμόνων Έπαιξαν οι μουσικοί: Ούτι: Θ. Ψαραλέξης, Βιολί: Θ. Αξενόπουλος,Λαούτο: Χ. Τσαιρίδης, Κανονάκι: Β. Γουδώνης,Κρουστά: Γ. Στολάκης ΧΟΡΕΥΤΙΚΟ:Αλεξάκη Βασιλεία, Αργυροπούλου Μαριάνθη Αστρεινίδη Αγγελική, Αργυρούδη ΒιβήΓιαβρόγλου Μαρία, Γκελής Μάριος Γκόγκου Ειρήνη, Καραμούτα ΣτελίναΜισερλής Γιώργος, Μπέτας Στέλιος Μπόζα Ιωάννα, Μπόζη ΟλίναΜποράβου Χαρίκλεια, Σαμαρά Νάταλι Σισμανίδου Αφροδίτη, Σιμωνέτα ΤσουρέλαΣταμπολίδης Σπύρος, Τσαραμπουλίδου Ελένη, Τσικλιώτη Βασιλική, Χύτας Θανάσης ΧΟΡΩΔΙΑ:Αγκύρογλου Μαρία, Αρδαμερινού Ελπινίκη, Δισλή Δήμητρα, Καραβασίλη ΔήμητραΛιόφτη Σταυρούλα, Μούρτου Μαρία, Μπαχτσή Ελισάβετ, Μπούτιου ΕιρήνηΝεοφυτίδου Ελένη, Νικητοπούλου Λία, Οικονομίδου Έφη, Παπαδοπούλου ΕλευθερίαΠαπαδοπούλου Μαρία, Παραλίκη Ελένη, Ραπτοπούλου Μαριαλένα, Σιδεροπούλου Ιφιγένεια, Σισμανίδου Αφροδίτη, Σοφοπούλου Εύη, Τάνη Βίκυ,, Φωτίου Χριστίνα Οι παραδοσιακές στολές ήταν ευγενική προσφορά του συλλόγου ΣμυρναίωνΜικρασιατών « Αγία Φωτεινή » Ελευθερίου Κορδελιού. Ειλικρινείς ευχαριστίες στο βεστιάριο του Δήμου Πυλαίας, στο Ιστορικό Αρχείο Προσφυγικού Ελληνισμού του Δήμου Καλαμαριάς, στο σύλλογο Μικρασιατών Καβάλας, και σε όλους όσους βοήθησαν. Μερικά στιγμιότυπα από τη γιορτή.

«ΜΙΚΡΑ ΑΣΙΑ:ΟΝΕΙΡΟΥ ΓΗ»   Read More »

Αναπαραστάσεις των φύλων στα βιβλία των θετικών επιστημών της Γ΄ Γυμνασίου

Αφήστε ένα Σχόλιο / Ημερίδες-Συνέδρια, Πολιτιστικά Προγράμματα /

Σχολική χρονιά 2006-07 Η εργασία βασίστηκε στο πρόγραμμα  “Παραγωγή βοηθητικού εκπαιδευτικού υλικού για την εισαγωγή θεμάτων σχετικά με τα φύλα στην εκπαιδευτική διαδικασία” που εκπονήθηκε απο το πανεπιστήμιο Ιωαννίνων και στο οποίο συμμετείχε το σχολείο μας εφαρμόζοντας πιλοτικό πρόγραμμα. (Υπεύθυνες καθηγήτριες: Ε. Πάτκου, Π. Ξένου) Τα διδακτικά βιβλία των Θετικών Επιστημών ανεξαρτήτως του αναλυτικού προγράμματος το οποίο εξυπηρετούν, της ποιότητάς τους, και του πληθυσμού  στον οποίο απευθύνονται, έχουν γνωστά σε όλους μας χαρακτηριστικά : διατύπωση νόμων, αρχών , περιγραφή και εξήγηση φαινομένων, μαθηματικές σχέσεις μεταβλητών και σταθερών, πειραματικές εργαστηριακές διατάξεις, ιστορικές αναφορές και εφαρμογές, προβλήματα για λύση… Στις λίγες ή πολλές γραμμές των κειμένων, στην εκτενή ή περιορισμένη εικονογράφηση, στις αποδείξεις θεωρημάτων,  στις περιγραφές των μοντέλων και  των φαινομένων, όλα προβλέπονται αρμονικά, ισορροποιημένα και ουδέτερα. Στην κοινή λογική άλλωστε η διδασκαλία των μαθηματικών ή των φυσικών επιστημών δεν φαίνεται να είναι ο προνομιακός τόπος  αναπαραγωγής κοινωνικών στερεοτύπων και μάλιστα αυτών των δύο φύλων. Συνήθως τα σχολικά βιβλία για τα οποία διατυπώνονται ερευνητικά σχετικά ερωτήματα είναι κυρίως τα βιβλία της γλώσσας, αφού σ? αυτά υπάρχουν κείμενα με αναφορές στην κοινωνική ζωή, στην καθημερινή διαβίωση και στις διάφορες πτυχές της ανθρώπινης δραστηριότητας, τα οποία προσφέρονται για την ανίχνευση των ρόλων που αποδίδονται στα δύο φύλα και των στεροτύπων που αναπαράγονται. Αν στραφούμε όμως και στα βιβλία των θετικών επιστημών επιχειρώντας μια ανάγνωση πίσω από τις γραμμές και τις πρώτες εντυπώσεις μπορούμε και εδώ να εντοπίσουμε διαφοροποιήσεις που υπαγορεύονται από τα στερεότυπα για τα φύλα. Ετσι λοιπόν πειραματιστήκαμε με τα βιβλία των θετικών επιστημών της Γ΄ γυμνασίου, τα βιβλία που άλλωστε διαβάζουν καθημερινά οι μικροί ερευνητές αυτής της εργασίας Πριν δύο χρόνια, ο πρόεδρος του Πανεπιστημίου Λόρενς Σάμερς είπε, σε ένα ιδιωτικό συμπόσιο, ότι τα μικρά ποσοστά γυναικών στα τμήματα Μαθηματικών και Επιστημών των ανώτατων ερευνητικών οργανισμών ίσως δεν οφείλονται τόσο σε σεξιστικές διακρίσεις, όσο σε προσωπικές επιλογές και εγγενείς διαφορές των δύο φύλων. Μια αιτία, είπε, είναι ότι η επιστήμη αποτελεί έναν τομέα όπου οι εξαιρετικά επιτυχημένοι πρέπει να είναι «σχεδόν απόλυτα αφιερωμένοι στη δουλειά τους», και λιγότερες γυναίκες – ιδιαίτερα γυναίκες με οικογένεια – από ό,τι άνδρες είναι πρόθυμες να αναλάβουν αυτή τη δέσμευση. Αυτό ισχύει, και επιβεβαιώνεται από τις έρευνες. Ισως θα μπορούσε να λυθεί αν υπήρχε περισσότερη ισότητα στους ρόλους μέσα στην οικογένεια. Ο Σάμερς προειδοποίησε ότι μια επιθετική πολιτική για την πρόσληψη και προώθηση περισσότερων γυναικών – μια προνομιακή μεταχείριση – μπορεί να δημιουργήσει αμφιβολίες για την αξία αυτών των γυναικών, ακόμη και όταν η πρόοδός τους βασίζεται αποκλειστικά στο ταλέντο τους και πολλές γυναίκες επιστήμονες έχουν εκφράσει ανάλογους φόβους. Η ισότητα των φύλων στην εκπαίδευση είναι ένα θέμα που απασχόλησε πολύ  ερευνητές και ερευνήτριες τις τελευταίες δεκαετίες. Από τα αποτελέσματα  διεθνών ερευνών (TIMSS) και (PISA) φαίνεται ότι οι διαφορές στις επιδόσεις των δύο φύλων στις θετικές επιστήμες συνεχίζουν να εμφανίζονται και σήμερα. Αν και τα αποτελέσματα διαφοροποιούνται από χώρα σε χώρα φαίνεται ότι, το χάσμα μεταξύ αγοριών και κοριτσιών μειώνεται στις Φυσικές Επιστήμες ενώ στα Μαθηματικά παραμένει ακόμα αρκετά μεγάλο. Τα αναλυτικά προγράμματα και τα σχολικά εγχειρίδια θεωρούνται δύο από τους πολλούς παράγοντες που επηρεάζουν τις επιδόσεις των μαθητών και μαθητριών στις θετικές επιστήμες. Γιατί εξετάζουμε τα βιβλία των θετικών επιστημών Τα σχολικά εγχειρίδια είναι σημαντικά εργαλεία για τη διδασκαλία και τη μάθηση. Είναι η σημαντικότερη γραπτή πηγή (πιο πολύ από το αναλυτικό πρόγραμμα) που (σύμφωνα με τα λεγόμενά τους) χρησιμοποιούν οι εκπαιδευτικοί στην πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση προκειμένου να σχεδιάσουν πως θα παρουσιάσουν ένα θέμα στα παιδιά (Third International mathematics and Science Study ?TIMSS- 1995)[1]. Σε πολλές χώρες και στη χώρα μας, το βιβλίο υπαγορεύει το περιεχόμενο του γνωστικού αντικειμένου για κάθε τάξη, τη σειρά με την οποία θα αναπτυχθεί και τις διδακτικές ενέργειες με τις οποίες θα διδαχθεί. Σε μεγάλο βαθμό το σχολικό εγχειρίδιο καθοδηγεί, δεσμεύει την εκπαιδευτικό στις σχέσεις που θα καλλιεργήσει ανάμεσα στην ίδια, τα παιδιά, το γνωστικό αντικείμενο και το περιεχόμενο του αναλυτικού προγράμματος. Το σχολικό εγχειρίδιο όμως μεταφέρει και αξίες, κοινωνικές και πολιτισμικές παραδόσεις, στερεότυπα και αντιλήψεις. Το περιεχόμενό του και ιδιαίτερα τα στερεότυπα των φύλων που προβάλλονται μέσα από αυτό, επιδρούν στη διαμόρφωση του ρόλου του φύλου, των στάσεων, των αντιλήψεων και των προσδοκιών μαθητών και μαθητριών (Britton and Lumpkin 1977). Τα παιδιά βρίσκουν  στα βιβλία μοντέλα του φύλου τους που τους δείχνουν τι μπορούν ή τι πρέπει να είναι στη ζωή τους (Couch, 1995). Έτσι μέσα από  τα σχολικά εγχειρίδια με τα παραδείγματα και τις αναφορές που παρατίθενται, τα κορίτσια από τη μια δεν μπορούν να διατυπώσουν για τον εαυτό τους μια θετική άποψη, και από την άλλη  αποθαρρύνονται  να εμπλακούν σε γνωστικές περιοχές που παραδοσιακά θεωρούνται «αντρικές» ενώ  ενθαρρύνονται να ακολουθήσουν σταδιοδρομίες που παραδοσιακά θεωρούνται πιο κατάλληλες για τις γυναίκες στα πλαίσια της μητρότητας και της κοινωνικής προσφοράς. Στο ίδιο πλαίσιο, τα ίδια παραδείγματα με τα στερεότυπα που αναδεικνύουν,  έχουν εξίσου περιοριστικές επιπτώσεις και στα αγόρια, τα οποία εγκλωβίζονται σε παραδοσιακές συμπεριφορές και ρόλους και δεν τους δίνεται η δυνατότητα να αναπτύξουν τις ευαισθησίες και τα συναισθήματά τους (Fox, 1993; Rudman, 1995) Εξετάσαμε λοιπόν  τα σχολικά εγχειρίδια της Γ΄ Γυμνασίου και ειδικότερα τα εγχειρίδια των Μαθηματικών, της Φυσικής, της Χημείας, της Γεωγραφίας, της Βιολογίας, και της Πληροφορικής. Αρχίσαμε τη μελέτη των βιβλίων καταγράφοντας το φύλο όλων όσων ενεπλάκησαν με οποιοδήποτε τρόπο στη δημιουργία των συγκεκριμένων εγχειριδίων. Από την καταγραφή προέκυψε ότι από τα 25 μέλη των διαφόρων ομάδων που εργάστηκαν για τη δημιουργία των εγχειριδίων, τα 20 είναι άνδρες και τα 5 γυναίκες Στην πλειοψηφία δηλαδή, η επιστημονική γνώση των εγχειριδίων επιλέγεται και παρουσιάζεται δυσανάλογα από άντρες.   Διερευνήθηκε τόσο το περιεχόμενο των κειμένων και των ασκήσεων   Όσο και η εικονογράφηση,με στόχο την καταγραφή όλων εκείνων των σημείων που   αναδεικνύουν  την εικόνα  των φύλων Οι κατηγορίες που χρησιμοποιήσαμε ως άξονες για την ανάλυση είναι οι εξής: γλωσσικός σεξισμός, επαγγέλματα, δραστηριότητες, διάσημα πρόσωπα, φωνή και στα δύο φύλα. Πρώτος άξονας: ΓΛΩΣΣΙΚΟΣ ΣΕΞΙΣΜΟΣ Εδώ προσπαθήσαμε να βρούμε πώς χρησιμοποιείται η γλώσσα έτσι ώστε να γίνεται διάκριση του ενός φύλου σε βάρος του άλλου. Συζητήσαμε και συμφωνήσαμε να ψάξουμε πού γίνεται : 1.Χρήση του αρσενικού γένους για να δηλώσει

Αναπαραστάσεις των φύλων στα βιβλία των θετικών επιστημών της Γ΄ Γυμνασίου Read More »

Παραγωγή βοηθητικού εκπαιδευτικού υλικού για την εισαγωγή θεμάτων σχετικά με τα φύλα στην εκπαιδευτική διαδικασία

Αφήστε ένα Σχόλιο / Δράσεις, Πολιτιστικά Προγράμματα /

Σχολική χρονιά 2006-07 Στην πιλοτική εφαρμογή του προγράμματος συμμετέχουν από το σχολείο μας, οι καθηγήτριες: Ευδοξία Πάτκου, Λώλου Γεωργία, Παναγιώτα Τσιλίγκου, Πανάγια Ξένου (ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ) Η πράξη 4.1.1.δ  (Πανεπιστήμιο Ιωαννίων, ΑΠΘ, Πάντειο Πανεπιστήμιο) “Παραγωγή βοηθητικού εκπαιδευτικού υλικού για την εισαγωγή θεμάτων σχετικά με τα φύλα στην εκπαιδευτική διαδικασία” που εντάσσεται στον Άξονα Προτεραιότητας 4 του ΕΠΕΑΕΚ ΙΙ (“Προγράμματα υποστήριξης της αρχικής επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης για γυναίκες”) αποσκοπεί στην προώθηση της ισότητας των φύλων στο χώρο της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης (Γυμνάσιο, Ενιαίο Λύκειο και ΤΕΕ-ΣΕΚ), εισάγοντας το σχετικό προβληματισμό στην εκπαιδευτική διαδικασία με την παραγωγή κατάλληλου βοηθητικού εκπαιδευτικού υλικού. Για την επίτευξη του συγκεκριμένου κεντρικού στόχου κρίνεται απαραίτητη η εκπόνηση σε έντυπη και ηλεκτρονική μορφή βοηθητικού εκπαιδευτικού υλικού το οποίο α) να εισάγει την προβληματική του φύλου στα πλαίσια της εκπαιδευτικής διαδικασίας β) να συμβάλλει στην προώθηση της ισότητας των φύλων σε όλους τους κοινωνικούς τομείς όπως λ.χ. στον ιδιωτικό χώρο της οικογένειας καθώς και στο δημόσιο χώρο της εκπαίδευσης, της αγοράς εργασίας, της πολιτικής, της ψυχαγωγίας κλπ. γ) να προβάλλει τις πολύπλευρα θετικές διαστάσεις της προώθησης και επίτευξης της ισότητας των φύλων σε όλους τους κοινωνικούς τομείς. Ένα βοηθητικό εκπαιδευτικό υλικό προκειμένου να συμβάλλει στην επίτευξη των παραπάνω στόχων, οι οποίοι αποτελούν τους βασικούς και κύριους στόχους του Μέτρο 4.1, της Ενέργειας 4.1.1 και όλων των επιμέρους πράξεων που εντάσσονται σ’ αυτά, όπως βέβαια, και της Πράξης 4.1.1.δ που αφορά ειδικά την παραγωγή βοηθητικού εκπαιδευτικού υλικού, πρέπει να ανταποκρίνεται σε συγκεκριμένες επιστημονικές προδιαγραφές αποτελεσματικότητας τόσο σε ό,τι αφορά το περιεχόμενό του όσο και σε ό,τι αφορά την παιδαγωγική και διδακτική μεθοδολογία του. Έτσι: Ι . Σε ό,τι αφορά το περιεχόμενο, το βοηθητικό εκπαιδευτικό υλικό προβλέπεται να: *εισάγει στην εκπαιδευτική διαδικασία θέματα και ζητήματα που αφορούν και συνδέονται με τις ασύμμετρες σχέσεις ανάμεσα στα φύλα. Τα εισαγόμενα προς συζήτηση και προβληματισμό θέματα είναι δυνατό να έχουν ως αφόρμηση το περιεχόμενο των μαθημάτων, που προβλέπονται από το αναλυτικό πρόγραμμα των σχολείων ή να είναι ανεξάρτητα από αυτά. *προωθεί την αντίληψη, τις αρχές και γενικά τη φιλοσοφία της ισότητας των φύλων σε όλους τους κοινωνικούς τομείς. Στον ιδιωτικό χώρο της οικογένειας καθώς και στο δημόσιο χώρο της εκπαίδευσης, της εργασίας, της πολιτικής, της ψυχαγωγίας κλπ. *προβάλλει την επίτευξη της ισότητας των φύλων ως μια βασική και θεμελιώδη αρχή της δημοκρατίας *αναδεικνύει και να προβάλλει τη συμμετοχή και τη θετική συνεισφορά των γυναικών στην οικογένεια, στην αγορά εργασίας και γενικά στην εξέλιξη, την ανάπτυξη και πρόοδο της κοινωνίας διαχρονικά. *αναδεικνύει τη σχέση ανάμεσα στην επίτευξη της ισότητας των φύλων και την οικονομική ανάπτυξη των σύγχρονων κοινωνιών *συμφιλιώνει τον ιδιωτικό με το δημόσιο χώρο και κατ’ αντιστοιχία τη γυναικεία με την ανδρική ταυτότητα. ΙΙ. Σε ό,τι αφορά την παιδαγωγική και διδακτική μεθοδολογία, το βοηθητικό εκπαιδευτικό υλικό προβλέπεται να: *αποδομεί τις κυρίαρχες παγιωμένες ανισομερείς διχοτομίες φύλου. Δηλαδή, όχι μόνο δε θα αναπαράγει τα παραδοσιακά κοινωνικά στερεότυπα με βάση το φύλο, αλλά θα εγείρει προβληματισμό και συζητήσεις προς την κατεύθυνση εξάλειψής τους. *χρησιμοποιεί μη σεξιστική γλώσσα, όπως π.χ. να αναφέρει και τα δύο γένη άρθρων, ουσιαστικών, επιθέτων π.χ. οι μαθητές/τριες, ο/η εκπαιδευτικός κλπ. *υιοθετεί τη χρήση της βιωματικής προσέγγισης έτσι ώστε οι μαθητές/τριες με βάση τις υπάρχουσες εμπειρίες, βιώματα και γνώσεις τους να παρακινούνται σε προβληματισμό και κριτική αναθεώρηση των κυρίαρχων απαξιωτικών κοινωνικών αντιλήψεων για το γυναικείο φύλο. * μπορεί να χρησιμοποιείται παράλληλα-συμπληρωματικά με ή/και ανεξάρτητα από τα εγκεκριμένα σχολικά εγχειρίδια *συμβάλλει στην ανάπτυξη διαφόρων νοητικών και γνωστικών ικανοτήτων καθώς και μορφών συνεργασίας ή ευγενούς άμιλλας στο μαθητικό πληθυσμό με το να προτείνει ποικίλες εναλλακτικές μεθόδους διδασκαλίας και μάθησης όπως π.χ. εργασία σε ομάδες, ασκήσεις ευαισθητοποίησης, κουίζ, project , έρευνα δράσης κλπ. *είναι σαφές και κατανοητό, επιμελημένο ως προς την εμφάνιση και οπωσδήποτε εύκολα προσβάσιμο τόσο στο διδακτικό προσωπικό όσο και στο μαθητικό πληθυσμό * εμπεριέχει εικονογράφηση, η οποία είναι συναφής με το εκάστοτε υπό συζήτηση θέμα π.χ. εικόνες από την οικογένεια, από χώρους εργασίας κλπ., οι οποίες προωθούν την αντίληψη της ισότητας του φύλου. Η εικονογράφηση θα προσιδιάζει προς την ηλικία των μαθητών/τριών που απευθύνεται. Ένα βοηθητικό εκπαιδευτικό υλικό με τις παραπάνω προδιαγραφές έχει πολλές πιθανότητες να συμβάλλει στην ευαισθητοποίηση των δύο βασικών συντελεστών της εκπαιδευτικής διαδικασίας, των μαθητών/τριών και των εκπαιδευτικών στο ζήτημα των ασύμμετρων διαφυλικων σχέσεων, έτσι ώστε: οι μαθητές και οι μαθήτριες να αναπτύσσουν κριτικό πνεύμα και στάση προς: *τις ίδιες τις προσωπικές τους αντιλήψεις και αναπαραστάσεις για τα φύλα *τον τρόπο και τις πρακτικές μέσω των οποίων αυτές διαμορφώθηκαν *τους τρόπους με τους οποίους προβάλλονται τα φύλα στο περιεχόμενο των σχολικών εγχειριδίων, λογοτεχνικών έργων, ημερήσιο και περιοδικό τύπο, ραδιοτηλεοπτικών προγραμμάτων κλπ. *τις πατριαρχικές δομές της κοινωνίας και την υποδεέστερη θέση των γυναικών στις θεωρούμενες σύγχρονες δημοκρατίες *τις ίδιες τις προσωπικές τους επιλογές σε ό,τι αφορά την επαγγελματική τους κατεύθυνση, τις επαγγελματικές τους φιλοδοξίες και στόχους και κυρίως *θα ενδυναμωθούν και θα ενισχυθούν να επιλέξουν την εκπαιδευτική και την επαγγελματική τους κατεύθυνση, πορεία και εξέλιξη υπερβαίνοντας τους περιορισμούς των σχετικών στερεότυπων αντιλήψεων που συντηρούν τον κάθετο και οριζόντιο διαχωρισμό των θέσεων εργασίας με βάση το φύλο. οι εκπαιδευτικοί – άνδρες και γυναίκες – να είναι σε θέση να: ?  εντοπίζουν την ανισότητα και διάκριση των φύλων σε όλους τους κοινωνικούς τομείς, αλλά ιδιαίτερα στο χώρο εργασίας τους, στην εκπαίδευση *κατανοούν τον αναπαραγωγικό ρόλο του σχολείου στη συντήρηση της κοινωνικής ανισότητας με βάση το φύλο *προωθούν την ισότητα των φύλων με βάση τα σχετικά επιστημονικά δεδομένα ?  σχεδιάζουν και να υλοποιούν παρεμβάσεις με στόχο την προώθηση της ισότητας των φύλων είτε εντός είτε εκτός ωρών διδασκαλίας. Έχει επίσης πολλές πιθανότητες να συμβάλλει σε μια έμμεση ευαισθητοποίηση *των γονέων στα πλαίσια συζητήσεων με τα παιδιά, έτσι ώστε να: γνωρίζουν και να εξοικειωθούν με τις αρχές και τη φιλοσοφία της ισότητας των φύλων προβληματιστούν για το διαφορετικό τρόπο αντιμετώπισης και γενικά διαπαιδαγώγησης των παιδιών τους ανάλογα με το φύλο τους στηρίζουν τις εκπαιδευτικές και επαγγελματικές επιλογές των παιδιών χωρίς τους στερεότυπους περιορισμούς του φύλου. *των συγγραφέων των σχολικών εγχειριδίων , έτσι ώστε να : *αποφεύγουν την αποτύπωση των παραδοσιακών κοινωνικών στερεοτύπων των φύλων στο περιεχόμενο των σχολικών εγχειριδίων *αποφεύγουν το σεξισμό στη γλώσσα

Παραγωγή βοηθητικού εκπαιδευτικού υλικού για την εισαγωγή θεμάτων σχετικά με τα φύλα στην εκπαιδευτική διαδικασία Read More »

Πρακτικές πρώτες βοήθειες 

Αφήστε ένα Σχόλιο / Ημερίδες-Συνέδρια, Πολιτιστικά Προγράμματα /

(Σχολική χρονιά 2005-6) Πολλές φορές στο περιβάλλον του σχολείου, του σπιτιού της εργασίας, συμβαίνουν σοβαρά ή όχι ατυχήματα, χωρίς πολλές φορές να ξέρουμε τί πρέπει να κάνουμε άμεσα. Έχει διαπιστωθεί ότι υπάρχει επιτακτική η ανάγκη να αποκτήσουμε όλοι και όλες, πρακτικές, βασικές γνώσεις στον τομέα των πρώτων βοηθειών, που δεν απαιτούν ειδίκευση ή  ιδιαίτερο διάβασμα… Έτσι σκεφτήκαμε να ασχοληθούμε φέτος με το θέμα αυτό, ώστε να αποκτήσουμε μια επαφή με την εικόνα των ενεργειών που πρέπει να εφαρμόζονται σε πολλά επείγοντα περιστατικά , χωρίς περιπλοκότητα ή δυσνόητη ιατρική ορολογία. Οι μαθητές και μαθήτριες του Γ2 Οι επιβλέπουσες καθηγήτριες : Εύη Πάτκου, Ξένια Ανδρεάδου Τι είναι οι πρώτες βοήθειες; Πρώτες βοήθειες είναι η πρώτη παροχή βοήθειας ή περίθλαψης που δίνεται στον τραυματισμένο πριν από την εμφάνιση ασθενοφόρου ή γιατρού. Οι στόχοι των πρώτων βοηθειών είναι:     Να διατηρήσουν τη ζωή     Να εμποδίσουν την επιδείνωση του τραύματος ή εν γένει της κατάστασης     Να προωθήσουν την ανάρρωση. Τα καθήκοντα εκείνου που εφαρμόζει τις πρώτες βοήθειες είναι:     Να ερευνήσει την κατάσταση και να ξέρει τι έχει συμβεί     Να προσέξει και να αντιμετωπίσει ενδεχόμενους κινδύνους για τον ίδιο ή για τον τραυματία.     Να αναζητήσει βοήθεια αν τη χρειάζεται     Να αντιμετωπίσει ψύχραιμα την κατάσταση, όπως απαιτείται     Να μεριμνήσει για την περαιτέρω φροντίδα και περίθλαψη στο σπίτι ή στο νοσοκομείο αν είναι αυτό αναγκαίο. Τι εξοπλισμός χρειάζεται; Δεν χρειάζεται κάποιον ειδικό εξοπλισμό. Τα κουτιά των πρώτων βοηθειών πράγματι περιέχουν πολλά χρήσιμα μέσα, όπως επιδέσμους και καλύμματα, όμως αυτός που περέχει τις πρώτες βοήθειες, δεν εξαρτάται μόνο απ’αυτά. Θα πρέπει να χρησιμοποιήσει οτιδήποτε έχει έτοιμο στη διάθεσή του, και αν είναι αναγκαίο να αυτοσχεδιάσει. Η παρουσίαση της εργασίας μας. Πρώτες βοήθειες from Ευη Πατ

Πρακτικές πρώτες βοήθειες  Read More »